МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 
по порядку организации и проведения занятий по допризывной подготовке учащихся по огневой подготовке

Допризывная подготовка организуется и проводится с юношами на основании Закона Республики Беларусь “О воинской обязанности и воинской службе” в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего, профессионально-технического и среднего специального образования.
Цели допризывной подготовки – формирование у юношей:
морально-психологической готовности к военной службе;
знаний, умений и основ культуры воинской службы, необходимых для освоения обязанностей защитника Отечества.
Задачи допризывной подготовки:
расширение и углубление знаний о героизме и мужестве наших предков в деле защиты Отечества;
воспитание гражданственности и патриотизма, чувства личной ответственности за выполнение конституционного долга по защите Республики Беларусь;
обучение стрельбе из пневматической и малокалиберной винтовок; метанию ручных гранат; действиям в экстремальных условиях и на учебном поле боя; выполнению нормативов и упражнений по основам военного дела, общефизической и военно-прикладной физической подготовке.

ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ 

Учащиеся должны знать:
назначение, состав, основные виды вооружения и военной техники Вооруженных Сил Республики Беларусь;
назначение, устройство и принцип работы автомата Калашникова, малокалиберной и пневматической винтовок, ручных гранат;
взаимодействие частей и механизмов автомата Калашникова, требования безопасности, задержки при стрельбе из автомата и способы их устранения.
Учащиеся должны уметь:
Объяснять:
требования безопасности при обращении с оружием, гранатами, боеприпасами и взрывчатыми веществами;
основы, приемы и правила стрельбы.
Действовать практически:
производить неполную разборку и сборку автомата Калашникова, снаряжать магазин;
выполнять упражнения стрельб из пневматической и малокалиберной винтовок;
выполнять начальное упражнение стрельб из автомата Калашникова;
выполнять упражнения по метанию ручных имитационных гранат.
Учащиеся должны быть готовы применять полученные знания и умения:
в случае непредвиденного обнаружения боеприпасов и взрывчатых веществ соблюдать требования безопасности;

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ НАЗНАЧЕНИЯ И БОЕВЫХ СВОЙСТВ ОРУЖИЯ
В ходе занятия преподаватель сообщает учащимся назначение изучаемого образца оружия, где состоит на вооружении, боевые свойства, общее устройство оружия и принцип его работы при стрельбе. Целесообразно показать стрельбу из него по различным целям, демонстрируя боевую скорострельность, меткость стрельбы, убойную и пробивную способность пуль, дальность прямого выстрела по наиболее характерным целям, наибольшую прицельную дальность стрельбы, возможности оружия поражать различные цели с первого выстрела, наиболее эффективную стрельбу из различных положений. 
Изучая боевые свойства оружия, следует путем сравнения с аналогичными иностранными образцами показать превосходство нашего оружия (меньшую массу, большую начальную скорость, дальность прямого выстрела, прицельную дальность, боевую скорострельность, убойное и пробивное действие пуль и т. д.).
В заключение учащиеся должны знать назначение и тактико-техническую характеристику изучаемого оружия.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РАЗБОРКЕ И СБОРКЕ ОРУЖИЯ
Приступая к обучению разборке оружия, преподаватель объясняет, для чего применяется разборка оружия, и излагает основные правила разборки и сборки. После этого он проводит образцовый быстрый и четкий показ разборки и сборки оружия, вызывая стремление у учащихся добиться такой же быстроты и четкости в действиях с оружием. Затем обучение идет в следующем порядке. Сначала преподаватель называет, что нужно сделать в порядке очередности разборки, например, говорит: «Отделить магазин», показывает и объясняет, как нужно действовать при отделении магазина. По окончании показа ставит задачи учащимся в таком же порядке отделить магазин от своего оружия и следит за правильностью их действий. Когда магазин отделен, надо указать, куда и как положить его. В последующем требовать от учащихся все части оружия укладывать в порядке их отделения, при сборке оружия это облегчит определение очередности присоединения каждой части. В процессе проведения разборки обращать внимание на правильное положение рук и оружия при отделении каждой части.
Закончив разборку, необходимо провести опрос о ее порядке. В заключение учащиеся проводят разборку и сборку оружия в целом, при этом один из них назначается для разборки (сборки) оружия, а остальные вслед за ним повторяют его действия. В процессе разборки (сборки) преподаватель может назначить другого учащегося для продолжения разборки (сборки) оружия.
В результате занятия учащийся должен:
знать порядок и правильность разборки и сборки оружия;
уметь быстро и правильно разбирать и собирать оружие в установленное нормативами время.
Навыки в разборке и сборке совершенствуются во время чистки оружия, при подготовке его к стрельбе, выполнении нормативов и при обучении устранению задержек при стрельбе.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ НАЗНАЧЕНИЯ И УСТРОЙСТВА ЧАСТЕЙ И МЕХАНИЗМОВ ОРУЖИЯ
При изучении устройства частей и механизмов оружия преподаватель должен приучать учащихся к определенной последовательности изложения материала. Например, при изучении устройства ствольной коробки сначала указать се назначение, объяснение ее устройства начинать с передней части; сначала рассказывать о наружном устройстве, а затем о внутреннем.
В ходе объяснения учащиеся берут ствольную коробку в руки или кладут ее перед собой, внимательно слушают преподавателя и следят за его показом.
Методика изучения назначения и устройства затвора автомата Калашникова может быть следующей.
Взяв в руки затвор, преподаватель называет его, показывает и объясняет, для чего он предназначен:
Для досылания патрона в патронник.
Взяв станок с собранными на нем частями и механизмами или разрезной автомат, преподаватель присоединяет к нему магазин с учебными патронами, показывает и объясняет, что при движении затворной рамы вперед затвор остовом выталкивает из магазина верхний патрон и досылает его в патронник.
Для закрывания канала ствола при выстреле.
На разрезном автомате или станке преподаватель показывает и объясняет, что, как только затворная рама с затвором дойдет в крайнее переднее положение, затвор под действием фигурного выреза затворной рамы на ведущий выступ поворачивается вокруг продольной оси вправо. При этом происходит плотное закрывание канала ствола затвором и запирание затвора.
Для удара по капсюлю патрона.
Преподаватель показывает и объясняет, что при нажатии на спусковой крючок ударяет по ударнику, который своим бойком ударяет по капсюлю патрона,— происходит выстрел.
Для извлечения из патронника гильзы (патрона).
На заряженном автомате преподаватель показывает и объясняет, что при резком движении затворной рамы с затвором назад происходит извлечение гильзы (патрона) из патронника и ее отражение.
При изучении назначения частей и механизмов оружия можно применять и метод беседы, в ходе которой преподаватель, задавая вопросы по назначению или устройству той или иной части оружия,  заслушивает ответы обучаемых и в случае непонимания ими того или иного вопроса разъясняет его до полного усвоения с неоднократным показом.
Изучив назначение и устройство определенной части оружия, преподаватель, убедившись в его усвоении путем опроса, приступает к изучению следующего вопроса или другого образца оружия.
Изучив тему, учащийся должен:
знать назначение и устройство основных частей и механизмов оружия;
уметь указать на оружии, действующих макетах основные части и механизмы оружия.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАБОТЫ ЧАСТЕЙ И МЕХАНИЗМОВ ОРУЖИЯ
Знание учащимися работы частей и механизмов дает возможность им сознательно понимать характер неисправностей, вызывающих задержки при стрельбе, и способы их быстрого устранения. Процесс изучения работы частей и механизмов оружия требует от учащихся значительного напряжения. Они должны:
знать работу частей и механизмов при заряжании, при выстреле и разряжании;
уметь показать работу частей и механизмов при выстреле. В связи с определенной сложностью занятия преподавателю необходимо обеспечить на нем наибольшую наглядность. Кроме учебного (боевого) оружия следует иметь разрезное оружие, учебные патроны, станок для показа работы частей и механизмов, плакаты, диафильмы и макет ударно-спускового механизма. Для удобства преподавателю целесообразно иметь два образца оружия: один – в собранном виде, а другой – в разобранном. 
У учащихся также половина оружия должна быть разобрана, остальное оружие должно быть в собранном виде.
Подготовка станка для показа работы частей и механизмов должна проводиться до начала занятия или в ходе контрольного опроса.
До изучения работы частей и механизмов оружия, учащиеся должны твердо усвоить устройство и назначение отдельных частей и механизмов, особенно подвижных, это необходимо проверить при опросе в начале основной части занятия.
Порядок изложения материала при изучении работы частей и механизмов рассмотрим на примере автомата. Для лучшей наглядности можно самостоятельно изготовить схему положения частей и механизмов автомата до заряжания крупным планом.

УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА
Работа частей и механизмов автомата Калашникова (вариант)

Действие	Как выполнять (операции)	Что происходит	
Заряжание	1. Присоединить магазин, удерживая автомат левой рукой за цевье

2. Снять     с предохранителя

3. Отвести затворную раму до отказа назад

4. Резко отпустить затворную раму
	1. Защелка заскакивает за опорный выступ магазина
2. Поставить переводчик огня согласно выбранному способу ведения огня
3. Затворная рама сжимает пружину. Взводит курок (ставит его на взвод автоспуска)
4. Возвращается в переднее положение под действием возвратной пружины, при этом:
а) Затвор: досылается очередной патрон из магазина в патронник; закрывается канал ствола.
б) Затворная рама выводит шептало автоспуска из-под взвода автоспуска курка. Курок становится на боевой взвод. Запирание затвора осуществляется его поворотом вокруг продольной оси вправо, в результате чего боевые выступы затвора заходят за боевые упоры ствольной коробки. Автомат заряжен	
Производство выстрела	1. Автоматический огонь:
поставить переводчик па автоматический огонь (АИ); 
для производства следующего выстрела отпустить спусковой крючок и снова нажать на  него	Сектор переводчика освобождает прямоугольный выступ спускового крючка (отпирает спусковой крючок) и остается в вырезе шептала одиночного огня. Спусковой крючок получает возможность поворачиваться вокруг своей оси. Боевой взвод заскакивает за шептало одиночного огня, курок останавливается в заднем положении	

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ ВНУТРЕННЕЙ БАЛЛИСТИКИ
Из внутренней баллистики изучаются вопросы, которые будут необходимы впоследствии для сознательного усвоения материальной части оружия и правил его сбережения, хранения и осмотра, а также при обучении приемам и правилам стрельбы. Такими вопросами являются: явление выстрела и действие пороховых газов на пулю и ствол оружия, начальная и максимальная скорость; пробивное (убойное) действие пули.
Явление выстрела изучается как самостоятельный учебный вопрос. На занятиях следует иметь выбракованные стволы с различными неисправностями (сеткой разгара, раковинами, раздутием или разрывом и т. п.). Часть стволов желательно иметь разрезными с пометкой количества произведенных из них выстрелов. Объясняя данный вопрос, преподаватель главное внимание должен сосредоточить на обосновании правил сбережения оружия и правил его подготовки к стрельбе.
Например, учащиеся, убедившись в том, какое создается при выстреле высокое давление и какой большой величины достигает температура газов, должны сделать вывод о надежной и безотказной работе узла запирания, о причинах износа стволов и осознать важность правильной и своевременной чистки и смазки оружия, осмотра его перед стрельбой, опасность нахождения в стволе какого-либо постороннего предмета (пакли, ветоши, веток, несгоревших элементов выстрела и т. д.), приводящего к резкому скачку давления и в конечном счете к раздутию или разрыву ствола. Здесь же преподаватель делает вывод об осмотре оружия и боеприпасов перед стрельбой и о действиях при осечках и затяжном выстреле.
После изучения вопросов, связанных с движением пули в стволе, следует рассмотреть начальную и максимальную скорость пули и какие факторы влияют на изменение начальной скорости. Закончить рассказ о начальной скорости пули необходимо практическими выводами. Например, установив влияние температуры и влажности порохового заряда на изменение начальной скорости, сделать вывод о хранении боеприпасов в нормальных температурных условиях, предотвращении от попадания на них влаги и т. п.
Пробивное (убойное) действие пули можно пояснить, используя известную физическую формулу кинетической энергии.

    qV2
    2g

E = 

где E – энергия пули у цели, кгм;    q – масса пули, кг
V – скорость пули в данной точке;  g – ускорение силы тяжести, равное 9,81 м/с
Так как скорость входит в формулу, то учащиеся могут сами сделать вывод, что убойность пули и ее пробивное действие в основном зависят от скорости, которой будет обладать пуля в момент встречи с целью.
Указав, что для нанесения поражения человеку достаточно энергии, равной 10 кгм, преподаватель, используя таблицы стрельбы для стрелкового оружия, показывает, что пуля сохраняет убойность практически до предельной дальности полета. Пробивное действие пули, характеризующееся ее способностью пробивать преграду (укрытие) определенной плотности и толщины, целесообразно показать на сводной таблице, составленной на основании данных руководств (наставлений) по стрелковому делу для каждого вида оружия. 
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ ВНЕШНЕЙ БАЛЛИСТИКИ
Знание основных положений из внешней баллистики способствует сознательному усвоению свойств траектории и ее элементов, правил назначения исходных данных (выбора установки прицела, целика, прицельной марки, точки прицеливания) и правил стрельбы в целом.
Перед изучением вопросов внешней баллистики целесообразно ознакомить учащихся с формулой тысячной. 
Изучение свойств траектории и закономерностей полета пули составляет основную задачу внешней баллистики. Внешняя баллистика дает отправные данные для составления таблиц стрельбы, расчета шкал прицелов оружия и выработки правил стрельбы. Выводы из внешней баллистики широко используются в бою при определении исходных установок для стрельбы, направления и скорости ветра, температуры воздуха и других условий стрельбы, а также при организации огня в бою.
Показав учащимся, значение выводов внешней баллистики, следует переходить к изложению образования траектории и ее элементов.
Объяснение можно начинать с указания, что на летящую в воздухе пулю одновременно действуют две силы – сила тяжести и сила сопротивления воздуха. Эти две силы вызывают снижение пули под линией бросания, то есть приближение пули к земле. Если представить полет пули, то он будет характеризоваться кривой линией, которая называется траекторией. Затем на макетах траекторий, изготовленных из проволоки, на плакатах и используя классную доску, следует объяснить принятые обозначения и дать определение основных элементов траектории. Обозначения нужно давать последовательно, приучая запоминать их в определенной системе. Например, можно сначала дать определение всех точек, затем всех линий, углов у точки вылета и у точки падения. Все эти элементы целесообразно изображать на доске цветными мелками, показать на оружии или макете и указать их значение по таблице стрельбы. При этом обязательно объяснить, какое значение имеет тот или иной элемент траектории для стрелковой практики. Например, поясняя угол прицеливания, следует подчеркнуть, что этот угол определяет прицельную дальность стрельбы, и что, устанавливая тот или иной прицел, тем самым строят угол прицеливания, обеспечивающий дальность полета пули. Изменение угла прицеливания в зависимости от дальности стрельбы можно показать непосредственно на оружии, установленном в прицельные станки и наведенном в цель с разными установками прицела. Объясняя угол встречи, указать его влияние на пробивное действие пули.
В бою часто придется вести огонь на различные дальности, не располагая временем на перестановку прицела. Надо научиться определять, в каких случаях, возможно, поражать цели, не изменяя прицела. Для решения этих вопросов необходимо изучение прямого выстрела, поражаемого и мертвого пространства.
Понятие о прямом выстреле с наибольшей наглядностью можно дать, используя прибор «Прямой выстрел и поражаемое пространство». Установив на приборе траекторию в соответствии с высотой мишени, преподаватель показывает, что на всей дальности стрельбы цель будет поражаться, так как траектория нигде не поднимется выше цели. Таким образом, учащиеся убеждаются, что в некоторых случаях ошибки в определении дальности почти не влияют на возможность поражения цели. Если цель на всей дальности стрельбы может быть поражена при данной установке прицела, то говорят, что цель находится на дальности прямого выстрела. Чтобы определить эту дальность, для каждого образца оружия необходимо произвести сравнение высоты цели с высотой траектории при соответствующей установке прицела. Очевидно, что если высота траектории не больше высоты цели, то прямой выстрел налицо. При таком объяснении учащиеся сами могут сделать вывод о том, что дальность прямого выстрела будет зависеть от двух факторов: высоты цели и высоты траектории, т. е. ее настильности. Используя таблицы стрельб из руководств (наставлений) для соответствующего образца оружия и размеры целей, взятые из Курса стрельб, преподаватель дает учащимся практику в решении задач на определение дальности прямого выстрела.
Таким же путем можно рассмотреть случай, когда расстояние до цели больше дальности прямого выстрела, и ознакомить учащихся с понятием «поражаемое пространство», а затем и «мертвое пространство».

ОТДАЧА ОРУЖИЯ
Преподаватель объясняет учащимся, что сила отдачи и сила сопротивления отдаче расположены не на одной прямой, направлены в противоположные стороны и образуют пару сил, под действием которой дульная часть ствола оружия отклоняется кверху тем больше, чем больше плечо этой пары сил, а также объясняет причины образования угла вылета и обращает внимание учащихся на то, что при нарушении правил прикладки оружия, использования упора, а также правил ухода за оружием и его сбережения изменяются величина угла вылета и бой оружия, поэтому для обеспечения однообразия угла вылета и уменьшения влияния отдачи на результаты стрельбы необходимо точно соблюдать приемы стрельбы и правила ухода за оружием, указанные в руководствах (наставлениях) по стрелковому делу.

ОБУЧЕНИЕ ИЗГОТОВКЕ К СТРЕЛЬБЕ
Изготовка к стрельбе включает выполнение следующих приемов: принятие положения для стрельбы и заряжания оружия.
Показать выполнение приема в целом со всех сторон (спереди, справа, слева), затем по разделениям с объяснением каждого элемента. Показ можно производить на подготовленных накануне занятия учащихся или лично преподавателем, при этом применять основной принцип обучения – личный пример (делай, как я). Изучив с учащимися тот или другой прием, приступить к разучиванию приема по разделениям в медленном темпе, контролируя каждого учащегося с устранением обнаруженных недостатков. Изучив прием по разделениям, приступить к выполнению приема в целом.

ОБУЧЕНИЕ ЗАРЯЖАНИЮ И РАЗРЯЖАНИЮ ОРУЖИЯ
Оно может быть разделено на следующие элементы: доставание магазина из сумки, присоединение его к автомату, снятие автомата с предохранителя и постановка переводчика на автоматический (одиночный) огонь, отведение затворной рамы назад до отказа и отпускание ее, постановка автомата на предохранитель. Последовательно показав и объяснив выполнение этих элементов, преподаватель приступает к разучиванию с учащимися техники выполнения первого элемента. Принять положение для стрельбы, лежа, а затем по команде «Заряжай, по разделениям: делай – раз» каждый учащийся достает из сумки снаряженный магазин и присоединяет его к автомату. Если действие выполнено неправильно, преподаватель подает команду «Отставить»; если к моменту подачи команды некоторые учащиеся уже присоединили магазины, необходимо показать, как правильно отделить магазин от автомата и укладывать его в сумку. Выполнение первого элемента учащимися повторяют до тех пор, пока они не научатся доставать магазин из сумки и присоединять его к автомату.
По команде «Делай – два» учащиеся снимают автомат с предохранителя и ставят переводчик на указанный вид огня. Убедившись, что все учащиеся выполняют этот элемент правильно, преподаватель требует от учащихся, чтобы они правильно ставили переводчик на автоматический и одиночный огонь без зрительного контроля, наблюдая при этом за целью. После нескольких повторений объединяет первый элемент со вторым и тренирует их выполнение в быстром темпе по команде «Заряжай, по разделениям: делай – раз, делай – два». Убедившись, что первые два элемента усвоены, преподаватель командует «Делай – три» – и следит, чтобы учащиеся отводили затворную раму назад до отказа и резко отпускали ее, а также объясняет, если рукоятку резко не отпускать, то может возникнуть задержка в стрельбе. Как только третий элемент будет правильно выполняться всеми учащимися, преподаватель объединяет его с первыми двумя и обучает слитному выполнению на три счета.
В дальнейшем навыки в заряжании оружия совершенствуются при обучении изготовке к стрельбе из различных положений.

ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВУ СТРЕЛЬБЫ
Производство стрельбы включает выполнение следующих приемов: установку прицела на нужное деление и переводчика на требуемый режим огня; прикладку; прицеливание (наводку); нажатие на спусковой крючок и удержание оружия во время стрельбы.
Производство стрельбы является определяющим в быстром и надежном поражении целей, этому приему должно уделяться особое внимание в обучении.
Обучение установке прицела
Обучение установке прицела на нужное деление начинается с личного показа преподавателем техники выполнения этого приема в целом и по разделениям. Затем производится разучивание его с обучаемыми.
Разомкнуть учащихся на один-два шага, подать команду «Лежа заряжай». Учащиеся изготавливаются к стрельбе лежа. Заряжают оружие, преподаватель проверяет правильность выполнения ранее изученного приема, если действие выполнено неправильно, подать команду «Отставить». Указав ошибку (ошибки), преподаватель вновь подает команду «Лежа заряжай». Убедившись, что команда выполнена правильно, преподаватель подает команду «Прицел 4, делай – раз». По этой команде учащиеся левой рукой подают оружие несколько назад – на себя, а правой рукой берутся за хомутик прицельной планки. Элемент повторяется до тех пор, пока не будет выполнен учащимися правильно. Изучив первый элемент, преподаватель подает команду «Установить прицел 4», «Делай – два». По этой команде учащиеся большим и указательным пальцами правой руки сжимают защелку хомутика и передвигают его до совмещения переднего среза с риской (делением). Преподаватель обходит и проверяет правильность установки прицела, в случае допущения ошибки (ошибок) указывает ее и повторяет прием. Убедившись, что все учащиеся научились устанавливать прицел, подать команду «Делай – три». По этой команде учащиеся оружие резко подают от себя (вперед) и удерживают его левой рукой за цевье, а правой – за пистолетную рукоятку. Изучив прием по разделениям, преподаватель медленно приступает к тренировке приема в целом. Прием считается отработанным, если учащиеся устанавливают прицел за 1-2 секунды.
На ночных занятиях необходимо тренировать учащихся в установке прицела в условиях полной темноты. Ночью прицел на деление 3 (4) устанавливается по щелчкам, а на деление П – оттягиванием хомутика назад до отказа. Каждый щелчок хомутика равен одному делению установки прицела. Дать возможность учащимся самостоятельно потренироваться в установке прицела по щелчкам, а затем подать команду «Прицел 4» и проверить правильность установки прицела, освещая прицельную планку фонариком, показать ее обучаемым.
В конце занятия потренировать учащихся в целом выполнению ранее изученных приемов.
Обучение установке переводчика на требуемый вид огня проводится аналогично.
Обучение прикладке
При обучении прикладке нужно обращать внимание учащихся на принятие устойчивого положения и следить за тем, чтобы мышцы всего тела были одинаково нагружены.
Начинать обучение прикладке надо из наиболее устойчивого положения (лежа).
На первом этапе обучения прикладке необходимо, чтобы каждый учащийся нашел соответствующую ему высоту прикладки из положения лежа с руки. После этого можно учить прикладке с использованием упора, высота которого должна соответствовать высоте прикладки с руки. Учащимся следует разъяснять, что правильное использование упора значительно облегчает прикладку, увеличивает меткость стрельбы и уменьшает возможность поражения автоматчика противником. Автомат кладется на упор цевьем и удерживается левой рукой за магазин. Левой рукой можно удерживать автомат и за цевье, положив кисть руки на упор. В этом случае предплечье левой руки должно касаться упора. 
Стрельба из положения стоя из-за отсутствия упора для рук является самой трудной. Последовательность и методика обучения прикладке из положения стоя, с колена и сидя примерно такие же, как из положения лежа.
Обучение прицеливанию
Существенное значение на точность наведения оружия в цель, а следовательно и меткость стрельбы, оказывает качество прицеливания.
Наибольшая трудность, с которой приходится встречаться учащимся во время прицеливания из стрелкового оружия, когда для прицеливания применяется открытый механический тип прицела. Эта трудность обусловлена физиологическим строением человеческого глаза и его функциональной ролью как корректора в процессе прицеливания.
Когда учащийся в момент прицеливания четко видит мушку и целик, то есть фокусирует зрение на прицельных приспособлениях, то при таком прицеливании труднее определить точку прицеливания на плохо видимой расплывчатой мишени. Учащийся прицеливается не в точку прицеливания, а по району прицеливания.
Такое прицеливание считается правильным, так как допускаемые неточности при таком прицеливании в основном приводят к параллельному смещению оружии по отношению к цели, что не дает большого отклонения пуль от центра мишени, и меткость стрельбы  существенно не ухудшается. 
Процесс прицеливания должен происходить довольно быстро, чтобы не наступало утомление глаза и не происходило зацеливания. В противном случае прицельные приспособления перестают быть четко видимыми, начинают расплываться и за кажущимся нормальным прицеливанием учащийся, сам того не замечая, допускает ошибку, которая приводит к угловому смещению наведенного в цель оружии и значительному отклонению пуль от цели. 
Во время обучения прицеливанию с открытым прицелом, особенно в начале обучения, учащимся можно рекомендовать во время прицеливания перебегание взглядом с прицельных приспособлений на цель и обратно. Однако при этом необходимо, чтобы общее время прицеливания не превышало 3-5 сек, а в завершающем моменте прицеливания зрительное восприятие было сосредоточено на прицельных  приспособлениях.
Прицеливание может быть монокулярным и бинокулярным.
Монокулярное прицеливание – когда во время прицеливания стрелок осуществляет коррекцию оружия на цель с зажмуренным одним глазом, который непосредственно в прицеливании не участвует.
Бинокулярное прицеливание – когда во время прицеливания у стрелка оба глаза открыты.
Как правило, большинство стреляющих воинов используют наиболее простой и доступный монокулярный способ прицеливания. Такой способ можно рекомендовать подавляющему большинству стреляющих, особенно в начальном периоде обучения. Преимущество монокулярного способа прицеливания заключается в том, Что во время прицеливания отсутствует отрицательный эффект нарушения конвергенции глаз и видимость цели воспринимается четко, не раздвоено.
Бинокулярный способ прицеливания является наиболее сложным для большинства. Пользуются этим способом прицеливания наиболее подготовленные, наиболее опытные стрелки.
Сложность этого способа прицеливания заключается в том, что зрительное восприятие открытого нецелящегося глаза подавляется не физическим путем – зажмуриванием, как при монокулярном прицеливании, а волевым, психическим.
В то же время преимущество бинокулярного способа прицеливания заключается в том, что он значительно повышает остроту зрения целящегося глаза.
Опытным путем установлено, что закрывание одного глаза веком вызывает понижение остроты зрения другого глаза (открытого, целящегося) в среднем на 20%.
Бинокулярное прицеливание должно осуществляться только ведущим глазом.
Знания об оптической особенности физиологического строения человеческого глаза и его функциональной роли как корректора в процессе прицеливания позволяют поставить его работу во время прицеливания в такие условия, при которых будет допущено наименьшее количество ошибок. 
Преподавателю, проводящему занятия по изучению правил прицеливания, необходимо будет только указать, что во время прицеливания основное внимание нужно уделять тому, чтобы несколько четче видеть не мишень, а мушку и целик, то есть осуществлять контроль за прицельными приспособлениями.
Так большая часть стреляющих прицеливание, осуществляет одним глазом, в связи с этим возникает вопрос: каким глазом прицеливаться? Вопрос о выборе глаза может быть решен определением, так называемого ведущего глаза.
Для определения ведущего глаза необходимо в куске бумаги величиной 15-20 см вырезать круглое отверстие диаметром 25-30 мм. Затем держа голову неподвижно, а бумагу вертикально на вытянутой руке, смотреть обоими глазами на мишень. Далее закрывая поочередно, правый и левый глаз, следить за мишенью. Допустим, при закрывании левого глаза мишень была видна, а при закрывании правого глаза она скрылась за бумагой. Следовательно, у данного учащегося ведущим является правый глаз. Преподаватель, объяснив порядок определения ведущего глаза, выдает обучаемым листы с отверстиями указанных выше размеров и приказывает определить ведущий глаз, обучаемым, затрудняющимся это сделать, преподаватель оказывает помощь. С левым ведущим глазом учащиеся стреляют с левого плеча.
После того как учащиеся определили свой ведущий глаз, преподаватель приступает к практическому обучению их прицеливанию.
Преподаватель строит учащихся в одну шеренгу и на показной мушке (из комплекта КЯ-73 (83)) устанавливает ровную мушку и показывает им поочередно, в каком положении она находится относительно прорези прицельной планки.
Преподаватель объясняет, что означает ровная мушка. Это значит, что мушка в прорези прицельной планки должна располагаться строго по центру, а вершина ее находиться наравне с верхним краем гривки прицельной планки.
Далее учащиеся получают от преподавателя показные мушки, при недостатке их преподаватель выдает одну на двух-трех учащихся и приказывает установить и показать ровную мушку на приборе. Обнаружив ошибку, преподаватель объясняет, к чему она может привести при стрельбе. Поясняя, куда отклонилась бы пуля при стрельбе в результате неровной мушки, сопровождая показом на заранее изготовленной схеме, например: при крупной мушке пробоины располагаются выше, при мелкой ниже, при смещении мушки вправо (влево) пробоины окажутся справа (слева) от центра мишени.
Взятие ровной мушки устанавливается быстро после нескольких повторений, но нельзя ограничиваться одним занятием. К этому вопросу следует возвращаться на всем протяжении обучения стрельбе.
Прицеливание складывается из двух последовательно выполняемых действий: взятие ровной мушки и совмещение ее с точкой прицеливания. Для совмещения ровной мушки с точкой прицеливания необходимо применять прицельные станки (ПС-51) и командирские ящики (КЯ-73 (83)).
Прицельные станки необходимо установить на заблаговременно подготовленных местах и прочно закрепить. Для обучения прицеливанию на оружии, закрепленном в прицельном станке используют универсальную откидную диафрагму или ортоскоп диоптрийный. Установив диафрагму на оружии и наведя оружие в цель, преподаватель показывает учащимся ровную мушку через диафрагму, а затем приказывает им произвести прицеливание с использованием диафрагмы, поочередно проверяет их и исправляет обнаруженные ошибки. Обучение продолжается до тех пор, пока преподаватель не убедится, что все учащиеся научились брать ровную мушку и совмещать ее с точкой прицеливания.

Ортоскоп диоптрийный на автомате

С помощью ортоскопа диоптрийного можно производить проверку правильности прицеливания с использованием диоптра более быстро и правильно по сравнению с обычным ортоскопом. Кроме того, прибор может использоваться как диафрагма и как обычный ортоскоп (без диоптра). При пользовании прибором как диафрагмой он служит для показа правильного положения мушки в прорези прицельной планки, а также для контроля и самоконтроля в установке ровной мушки и совмещения прицельной линии с выбранной точкой прицеливания.
Оружие с установленной на нем диафрагмой преподаватель наводит со станка в цель (например, в грудную фигуру, установленную на дальности 100-200 м). Затем приказывает учащимся посмотреть и запомнить правильное положение мушки, теперь уже не только относительно прорези прицельной планки, но и относительно точки прицеливания. Сбивая наводку, преподаватель приказывает учащимся по очереди навести оружие в цель, проверяя правильность наводки. Как только преподаватель убедится, что наводка с помощью диафрагмы осуществляется правильно, он переходит к обучению наводке со станка с открытым прицелом. Диафрагма при этом применяется лишь для контроля.
Для проверки правильности прицеливания на действительные расстояния из автоматов используется и боковое стекло.

Стекло боковое на автомате 

В дальнейшем наводка оружия в цель со станка применяется для выработки навыков в однообразном прицеливании. Для проверки правильности и однообразия прицеливания на сокращенное расстояние днем и ночью используется указка магнитная, которая применяется совместно с экраном и имитатором стрельбы. На экран закрепляется лист бумаги.

Указка магнитная в рабочем положении

Для подготовки указки магнитной к работе необходимо установить прицельный станок с закрепленным на нем оружием. В 10 м от прицельного станка установить экран на крышке командирского ящика в специальных гнездах.
Показчик (учащийся, находящийся у экрана) располагает мишень указки в какой-либо части экрана, а преподаватель наводит оружие в цель (в мишень на указке), закрепляет станок и подает команду «Отмечай».
Показчик через отверстие мишени отмечает карандашом, точку на экране. Эта отметка принимается за контрольную точку и обозначается буквой К. После этого указка смещается.
Учащийся, уяснив точку прицеливания и не сбивая положения оружия, добивается совмещения ровной мушки с точкой прицеливания на мишени, подавая показчику команды на передвижение указки.
По команде «Отмечай» показчик делает отметку.
Наводка производится три раза, после чего преподаватель производит оценку однообразия (кучности) прицеливания. Оценка «отлично» ставится, если все три отметки разместились в пределах отверстия на указке диаметром 3 мм, «хорошо» – диаметром 5 мм, «удовлетворительно» – диаметром 10 мм.

Фиксатор прицеливания в рабочем положении

Положительная оценка за правильность (меткость) прицеливания выводится в том случае, если средняя точка попадания, определенная по трем отметкам учащегося, удалена от контрольной точки не более чем на 5 мм.
Следует помнить, что экран дает обратные показания по сравнению с действительной стрельбой. Поэтому перед разбором результатов прицеливания учащегося преподаватель должен снять с экрана лист бумаги с отметками и перевернуть его на 180°.
Для проверки правильности и однообразия прицеливания на действительные расстояния используется фиксатор прицеливания.
Для подготовки фиксатора прицеливания к работе необходимо:
открыть дверку рамки, вставить под нее бумажную ленту из рулона и закрыть дверку;
приоткрыть крышку, ввести конец рычага в отверстие пластинки механизма перемещения линзы и закрыть крышку;
вставить стержень прибора в ствол оружия и закрепить прижимными винтами. Конструкцией предусмотрена возможность смещения стержня относительно корпуса прибора для установки положения мушки оружия по центру линзы прибора. При необходимости смещения стержня относительно корпуса прибора ослабить два винта крепления планки стержня, переместить стержень и вновь закрепить винты;
автомат с закрепленным на нем фиксатором прицеливания установить на прицельный станок и закрепить;
линзу с иглой-отмечателем установить в исходное (среднее) положение, нажав на рычаг до упора;
навести оружие на цель, удаленную от прицельного станка на 150 м и более;
навести поворотной наколкой контрольный накол на бумажный экран и произвести прокол иглой-отмечателем. Если нанесенная наколкой контрольная точка при исходном положении линзы не совмещается с наколом иглы-отмечателя, следует подрегулировать положение иглы. Для этого ослабить два винта крепления планки, в отверстии которой находится игла.
Перемещением планки совместить острие иглы-отмечателя с контрольным наколом в экране, после чего закрепить винты.
Фиксатор механизма перемещения необходимо оттянуть и повернуть на 90°.
Для обучения правильности и однообразию прицеливания с помощью прибора руководителю необходимо расположиться у дульной части оружия справа от прибора, взяться пальцами правой руки за рычаг и произвольным движением руки изменить положение линзы.
Учащийся располагается у прицельного станка и, не трогая оружия, принимает положение, при котором видит ровную мушку, затем подает команду «Переместить цель» (изменить положение линзы) так, чтобы ровная мушка совместилась с точкой прицеливания. При этом направление перемещения цели соответствует направлению перемещения рычага. При совмещении ровной мушки с точкой прицеливания учащийся подает команду «Отмечай».
Работающий у прибора нажимает пальцем правой руки на кнопку  иглы-отмечателя для нанесения накола на бумажной ленте. Таким образом, производится три накола и после каждого положения линза сбивается рычагом. После трех наколов преподаватель открывает дверку рамки, вытягивает бумажную ленту на величину рамки, закрывает дверку и отрывает кусок ленты с результатами прицеливания. По результатам прицеливания преподаватель дает оценку учащемуся за однообразие, кучность и правильность (меткость) прицеливания.
Оценка определяется аналогично, как и за однообразие прицеливания.
После такой подготовки преподаватель может приступать к обучению прицеливанию в сочетании с изготовкой к стрельбе и прикладкой. Изготовившись к стрельбе из положения, лежа с руки, преподаватель, прежде всего, показывает и объясняет учащимся, что после прикладки они должны посмотреть по линии прицеливания, куда направлено оружие. Если оно направлено в сторону от цели, то наводить его в цель необходимо изменением положения всего корпуса, не изменяя положения локтей. Закончив показ, преподаватель подает команду «Лежа – заряжай» и приказывает навести оружие в цель. Сначала оружие с ровно взятой мушкой учащиеся наводят в цель по боковому направлению путем  перемещения корпуса вправо или влево, не обращая внимания на точность наводки по высоте. Для самоконтроля преподаватель приказывает  учащимся закрыть оба глаза, на 2-3 сек, расслабить мышцы, а затем открыть глаза и проверить наводку. Если после этого наводка изменилась, то изменить положение корпуса, уточнить наводку и вновь произвести  контроль. После того как учащиеся уяснят этот вопрос, преподаватель обучает их наводке по высоте. Если оружие направлено выше или ниже цели, необходимо перемещать корпус соответственно вперед или назад. По окончании наводки преподаватель приказывает учащимся закрыть глаза, сделать нормальный вдох, на выдохе затаить дыхание, открыть глаза и проверить наводку. При правильном положении корпуса, рук и оружия наводка не должна сильно нарушаться.
Заниматься прицеливанием без спуска курка долгое время не следует. Как только преподаватель убедится, что учащиеся прицеливаются правильно, он приступает к обучению спуску курка.
Обучение спуску курка
Во время прицеливания и спуска курка необходимо, чтобы оружие оставалось неподвижным. Если при производстве выстрела свободно дышать, то оружие будет колебаться: при вдохе ствол будет перемещаться вниз, а при выдохе – вверх. Для того чтобы учащиеся наглядно убедились в необходимости затаивания дыхания во время прицеливания, преподаватель приказывает им изготовиться к стрельбе лежа, прицелиться в какую-нибудь точку и сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, наблюдая при этом за движением дульной части ствола оружия относительно точки прицеливания. Следует рассказать учащимся, что вдох продолжается примерно 0,5-1 сек, затем начинается выдох, а новый вдох начинается только после паузы 2-3 сек. Эту естественную паузу можно без особого напряжения увеличить до 10 сек.
Спуск курка является одним из важных и ответственных моментов в производстве стрельбы. Главное при спуске курка – умение плавно нажимать на спусковой крючок. Нажим должен быть настолько плавным, чтобы положение, приданное оружию при прицеливании, не нарушалось. Ни в коем случае нельзя отождествлять понятия «плавный» и «медленный» спуск курка. Чрезмерно медленный спуск курка неизбежно приводит к «затягиванию» выстрела, к излишнему утомлению учащегося, а следовательно, и к неметкому выстрелу. Поэтому с самого начала обучения надо приучать к плавному, но смелому спуску курка.
Для того чтобы положение оружия не изменялось во время спуска курка, необходимо, взяв ровную мушку, затаить дыхание и подвести ее к точке прицеливания, одновременно с этим плавно и равномерно нажимать на спусковой крючок до тех пор, пока курок незаметно (как бы сам собой) не сорвется с боевого взвода, то есть пока не произойдет выстрел. Точному выполнению этого правила необходимо научить каждого учащегося.
При обучении сначала нужно показать и объяснить, что указательный палец на спусковой крючок накладывается первым суставом и нажимать на крючок надо плавно и прямо назад. Если же указательный палец наложить на спусковой крючок вторым суставом, то нажим будет происходить влево назад, вследствие чего и оружие будет смещаться влево.
Плавность спуска курка с некоторыми обучаемыми вначале нужно отрабатывать без прицеливания. При обучении спуску курка без прицеливания оружие, заряженное учебными патронами, целесообразно класть на упор или закреплять в станке. Это позволит преподавателю показать плавный нажим на спусковой крючок, обеспечит удобство проверки действий учащихся и даст им возможность лучше усвоить изучаемый прием. В начале тренировки преподаватель рекомендует учащимся наблюдать за плавностью движения указательного пальца. Для этого можно надевать им на указательный палец бумажный колпачок. Такое приспособление как бы удлиняет указательный палец учащегося, позволяя хорошо наблюдать за движением пальца при нажиме на спусковой крючок.

Положение указательного пальца при нажиме на спусковой крючок:
а – правильный нажим (вид сверху); б – правильный нажим (вид снизу);
в – неправильный нажим.

В дальнейшем обучение спуску курка продолжается в сочетании с прицеливанием и затаиванием дыхания.
Сначала целесообразно обучать плавному спуску курка в сочетании с затаиванием дыхания и удерживанием ровной мушки без фиксирования точки прицеливания, а затем перейти к обучению спуску курка и удержанию ровной мушки, у заданной точки прицеливания.
Следует иметь в виду, что прицеливание, затаивание дыхания и спуск курка проверять одновременно невозможно. Поэтому целесообразно проверять какой-нибудь один прием. Учащийся при этом не должен знать, какой прием в данный момент проверяется.

Обучение изготовке к стрельбе и производству выстрела.
Добившись правильности спуска курка, следует переходить к обучению ведению одиночного огня, огня очередями и удержанию оружия при стрельбе. Следует иметь в виду, что некоторые учащиеся во время автоматической стрельбы после первой или нескольких очередей расслабляют мышцы рук. В результате этого оружие отклонится от цели в сторону. Иногда учащийся после первого выстрела увеличивает усилие, с которым он удерживает оружие, что также приведет к отклонению последующих пуль очереди от цели. Следует объяснить, что при правильном удержании оружия усилие должно оставаться неизменным на протяжении всей очереди.

Положение для стрельбы лежа: 
а – удержание автомата левой рукой за цевье; 
б – удержание автомата левой рукой за магазин

Для проверки правильности прикладки и прочности удержания оружия преподаватель может применить ряд методических приемов. Так, например, после доклада учащегося о готовности к стрельбе преподаватель указательным и средним пальцами берет оружие снизу за ствол и небольшим усилием поднимает его кверху. При правильной прикладке и правильном удержании оружия ствол должен оставаться в приданном положении. Наилучшим способом выработки навыков в удержании оружия является стрельба холостыми патронами. При отсутствии холостых патронов преподаватель вначале отводит за рукоятку затворную раму в крайнее заднее положение, затем, контролируя действия учащегося с помощью ортоскопа (бокового стекла), приказывает произвести выстрел. Если при спуске затворной рамы с боевого взвода наводка оружия не сбивается, можно сделать вывод, что оружие удерживается правильно. Для того чтобы у учащегося создалось впечатление автоматической стрельбы, руководитель после наводки оружия в цель приказывает учащимся нажать на спусковой крючок, а сам за рукоятку затворной рамы два-три раза энергично отводит подвижную затворную раму назад. После этого преподаватель спрашивает учащегося, не сбилась ли наводка. Если наводка оружия сбивается, надо отыскать ошибку и устранить ее.
Обучение приемам стрельбы из положения лежа заканчивается отработкой вопросов, связанных с временным и полным прекращением стрельбы.
Поэтому преподавателю после личного показа действий по прекращению огня нетрудно добиться от учащихся правильного выполнения команд, подаваемых для временного и полного прекращения стрельбы.
Обучение приемам стрельбы с колена
При стрельбе с колена устойчивость оружия обеспечивается главным образом правильной постановкой ног и расположением рук.

Положение для стрельбы:
а – с колена;  б – стоя

Обучая изготовке к стрельбе с колена, преподаватель подает команду «С колена – заряжай» или «С колена – к бою» и следит за тем, чтобы обучаемые левую ногу не сдвигали с места, а ступню правой ноги подавали назад примерно на ширину одного шага. Во время проверки правильности изготовки преподаватель может обнаружить, что у некоторых учащихся голень левой ноги наклонена назад или вперед. Это значит, что учащимся либо излишне, либо недостаточно подали назад ступню правой ноги. Ступня правой ноги, на которую садится учащийся, должна стоять отвесно.
Переходя к обучению прикладке, преподаватель показывает и объясняет, что положение левой руки зависит от телосложения обучаемого. Локоть левой руки либо упирается. В: мякоть левой ноги, несколько выше чашечки коленного сустава и ближе к внутренней стороне, либо несколько спущен с колена вперед и незначительно смещен вправо. Локоть правой руки должен быть приподнят примерно на высоту плеча, чем обеспечивается плотное прилегание приклада оружия к плечу.
Методика обучения приемам стрельбы, сидя примерно та же. 
Обучение приемам стрельбы стоя
Показав изготовку к стрельбе стоя, преподаватель объясняет, что при принятии положения для стрельбы, стоя учащиеся, часто подают левую ногу не только влево, но и несколько вперед. В этом случае они вынуждены при прицеливании разворачивать корпус влево, т. е. принимать неестественное положение, что приводит к потере устойчивости. Устранять эту ошибку надо перемещением левой ноги, а не дополнительным разворотом корпуса. Отрабатывая прикладку для стрельбы из положения стоя, надо обращать внимание на выявление и устранение следующих недостатков. Некоторые учащиеся прижимают локоть руки к левому боку слишком низко, поэтому, прикладывая правую щеку к прикладу, они вынуждены изгибать корпус, излишне вытягивать шею и наклонять голову вперед. Другой ошибкой может быть наклон корпуса назад. В целях устранения этого недостатка преподаватель приказывает учащимся после прикладки подняться на носки и опуститься на всю ступню, не отклоняя корпус назад. Тогда корпус будет занимать правильное положение, а общая устойчивость улучшится.
Обучение приемам стрельбы в движении
В движении огонь из автоматов ведется навскидку с короткой остановки и на ходу, а также с прикладом, прижатым к боку. Вначале следует объяснить, что остановка учащегося является выгодным моментом для ведения по нему огня противником, поэтому прекращать движение нужно лишь на очень короткое время или совсем не останавливаться. Быстрота ведения огня с короткой остановки должна достигаться главным образом за счет большой скорости вскидки оружия и прицеливания. После короткого объяснения необходимо образцово показать вскидку оружия на месте, а затем темп движения и слитное выполнение приемов стрельбы навскидку с короткой остановки. После этого преподаватель подает команду «Вперед». По этой команде учащиеся начинают движение. Как только по сигналу преподавателя будет показана цель, учащиеся останавливаются, производят стрельбу и продолжают движение. Поскольку обучаемые уже приобрели некоторые навыки в стрельбе стоя с места, преподаватель обращает внимание на новые элементы: темп движения, положение оружия во время движения и быстроту изготовки к стрельбе. При этом требуется, чтобы учащиеся при обнаружении цели одновременно с постановкой левой ноги на землю быстро вскидывали оружие к плечу, прекращали движение и, распределив тяжесть тела на обе ноги, производили прицеливание и нажатие на спусковой крючок. После производства короткой очереди надо сразу же продолжать движение. При обучении преподаватель следит за тем, чтобы во время остановки ноги учащегося были выпрямлены, а корпус наклонен вперед несколько больше, чем при стрельбе стоя с места. Продолжительность остановки для производства стрельбы в начале обучения может быть 5-7 сек, а и конце – 2-4 сек. В соответствии с этим следует рассчитать время  показа целей.  На этих же занятиях учащиеся совершенствуют навыки в заряжании и перезаряжании оружия на ходу без прекращения наблюдения за полем боя.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЕТАНИЮ РУЧНЫХ ГРАНАТ
Обучение учащихся метанию ручных гранат следует проводить систематически. Кроме того, навыки в метании гранат должны совершенствоваться на занятиях по другим предметам обучения, в первую очередь по физической подготовке.
При действиях в пешем порядке вначале учащиеся обучаются метанию ручных наступательных гранат (как более легких), затем – метанию оборонительных гранат (более тяжелых). В процессе совершенствования навыков учащиеся на каждом занятии могут метать не только осколочные, но и противотанковые гранаты.
Вопросы гранатометания обычно отрабатываются в составе отделения.
Непосредственное обучение гранатометанию начинается с заряжания и разряжания гранат с соблюдением требований безопасности. Затем проводится обучение метанию гранаты на дальность и меткость из наиболее удобного положения – стоя с места и вначале на небольшую дальность, например 15-20 м. После этого отрабатываются приемы метания гранат из положения с колена и лежа с места, в движении при действиях в пешем порядке.
Чтобы избежать растяжения мышц, перед метанием гранат необходимо выполнить физические упражнения и несколько раз метнуть учебную  гранату не в полную силу (на небольшую дальность).
На занятиях обучение гранатометанию должно проводиться с использованием учебных гранат. Эти гранаты по форме, массе и устройству должны соответствовать боевым и обязательно иметь учебный запал с рычагом и предохранительной чекой.
Разучивание приемов метания гранат вначале проводится по элементам (разделам) примерно в таком же порядке, как указано для обучения приемам стрельбы.
При обучении заряжанию и разряжанию ручных гранат преподаватель должен объяснить, что если запал свободно не ввинчивается, то никаких усилий применять не следует, так как это может привести к несчастному случаю. Не полностью ввинченный запал необходимо вывинтить из гранаты, протереть ее трубку и снова попытаться ввинтить запал. Если и после этого запал свободно не ввинчивается, надо присоединить к гранате другой запал, наблюдая при этом за тем, чтобы он ввинчивался до отказа. Затем преподаватель поясняет и показывает, что заряженная граната укладывается при метании стоя с места и в движении в гранатную сумку, при метании из окопа или другого укрытия – в нишу, на берму и т. п. Заряжание и разряжание боевой гранаты производятся под наблюдением преподавателя. Перед заряжанием необходимо осмотреть гранату и запал.
После этого необходимо выдать каждому учащемуся учебную гранату и учебный запал и тренировать учащихся в заряжании и разряжании гранаты.
При обучении метанию ручных гранат с места надо обращать особое внимание учащихся на то, чтобы они крепко прижимали пальцами спусковой рычаг к корпусу гранаты; производили бросок гранаты под углом, близким к 45°, что обеспечивает наибольшую дальность полета гранаты. Для выработки навыков в метании гранат под углом 45° преподаватель располагает учащихся в 3 м от метровых стоек с натянутой между ними веревкой и требует, чтобы они метали гранаты через веревку. Если тот или иной учащийся не достигает положительных результатов в метании гранаты на указанную дальность, преподаватель уменьшает дальность. При обучении преподаватель подчеркивает, что перед броском гранаты учащийся должен быстро оценить, с какой силой и по какой траектории бросить гранату, чтобы она попала в цель. Если не хватает силы, чтобы бросить гранату до цели, необходимо бросок совершить с небольшого разбега. Если граната отклоняется влево от цели или летит низко, это значит, что учащийся задерживает ее в руке при броске, а если граната отклоняется вправо или летит высоко, это свидетельствует о том, что он выпускает гранату из руки слишком рано.
После того как все овладеют приемом метания гранат стоя с места на открытой местности, следует перейти к обучению гранатометанию из положения стоя из-за укрытий. Для этого подготавливаются соответствующие укрытия и на различных дальностях от них устанавливаются цели.
Если необходимо метнуть гранату из-за левого края укрытия, то надо, взяв гранату в правую руку, встать правым боком к укрытию и выставить вперед правую ногу, выдернуть предохранительную чеку, сделать шаг левой ногой вперед, одновременно повернуться грудью к цели и произвести замах рукой с гранатой, не задерживаясь, метнуть гранату в цель и укрыться.
Обучение метанию ручных гранат из положений с колена и лежа с места, а также в движении при действиях в пешем порядке проводится в изложенной выше последовательности. При этом приемы метания ручных гранат в движении разучиваются сначала с короткой остановки, затем в движении шагом и бегом.
Для проведения занятий подготавливается участок местности, на котором имеется окоп, на удалении 25, 30, 35, 40 м от окопа обозначаются рубежи, с которых производится метание гранат, на удалении 50-60 м обозначается исходное положение.
При метании ручных гранат по вертикальным целям (окнам и дверям зданий) необходимо учитывать, что поражение цели достигается только при прямом попадании гранаты в намеченное место. При расположении цели на значительном удалении надо прицеливаться в верхний край цели, так как граната летит по кривой линии, постепенно снижаясь. По амбразурам оборонительных сооружений гранату выгоднее метать через сторону под малым углом к поверхности земли.
При метании гранат по движущейся цели необходимо, чтобы учащиеся научились брать упреждение на движение цели за время от момента броска гранаты до момента ее взрыва. Это время для осколочных гранат в среднем равно 3 сек. Значит, при метании гранаты по приближающейся цели надо, чтобы она упала вперед нее на 8-10 м. Такое же упреждение следует брать и но целям, перебегающим вдоль фронта.
При движении танка вдоль фронта со скоростью около 15 км/ч противотанковую гранату целесообразно метать на 3-4 м впереди переднего обреза цели, чтобы получить прямое попадание в цель.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЗАДЕРЖЕК, ВОЗНИКАЮЩИХ ПРИ СТРЕЛЬБЕ, И СПОСОБОВ ИХ УСТРАНЕНИЯ
Цель занятия – подготовка учащихся к обеспечению безотказной работы оружия, что достигается умением предупрежу дать задержки в стрельбе и быстро устранять их. Для изучения задержек, возникающих при стрельбе, и способов их устранения на занятии следует иметь все необходимое для практического создания на оружии по возможности всех возникающих при стрельбе задержек.
Поэтому кроме учебного (боевого) оружия должны быть учебные патроны, стреляные гильзы. Для показа причин, вызывающих задержки при стрельбе, преподавателю наряду с собранным образцом следует иметь один образец оружия в разобранном виде и желательно разрезное оружие.
Приступая к изучению задержек, возникающих при стрельбе, следует заострить внимание учащихся на том, что наше боевое оружие при правильном уходе и бережном обращении с ним является надежным и безотказным в бою. Однако при длительном использовании оружия, при небрежном обращении с ним, при загрязнении частей и механизмов, а также при неисправности или загрязнении боевых патронов могут возникать задержки при стрельбе.
Затем нужно указать, что каждый учащийся обязан знать и выполнять следующие меры предупреждения задержек: оружие содержать в полной исправности; строго соблюдать правила сбережения, разборки и сборки, чистки и смазки, осмотра и подготовки оружия к стрельбе; перед стрельбой тщательно осматривать оружие и патроны (неисправные и грязные патроны не применять); при стрельбе и передвижении оберегать оружие от ударов и засорения, особенно ствол, ударно-спусковой механизм; соблюдать режим огня, не допускать перегрева ствола оружия.
Преподаватель должен подчеркнуть, что основным способом устранения задержек в стрельбе является перезаряжание оружия. Если этим задержка не устраняется, необходимо выяснить ее характер, причину и затем уже приступить к устранению.
Для лучшего запоминания задержек при стрельбе из любого вида оружия их можно разделить на три группы:
задержки, возникающие при движении подвижной системы вперед (заряжании оружия);
задержки, возникающие при стрельбе;
задержки, возникающие при движении подвижной системы назад (разряжании, перезаряжании оружия).
Методика изучения любой задержки, возникающей при стрельбе из того или иного вида оружия, может быть примерно следующей.
На оружии отдельных учащихся преподаватель искусственно создает ту или иную задержку, называет ее и дает ее характеристику. При создании задержек нельзя искусственно производить поломку или деформацию частей оружия.
Учащимся при этом дается возможность внимательно осмотреть оружие и уяснить характер (сущность) показанной задержки. Затем, не объясняя причин, вызывающих данную задержку, преподаватель спрашивает у учащихся, какие, по их мнению, причины могут вызвать эту задержку.
Опросив нескольких учащихся, преподаватель обобщает названные причины задержки, после чего указывает действительные причины задержки и способы ее устранения, не забывая о ранее указанном основном способе устранения всех задержек – перезаряжании.
Для закрепления знания задержек и выработки практических навыков их устранения преподаватель на оружии одного из учащегося создает ту или иную задержку, приказывает ему назвать задержку, ее причины, способ устранения и требует практически ее устранить. Остальные учащиеся наблюдают за действиями отвечающего, при ошибках и неточностях в ответе и действиях дополняют и исправляют его.
Порядок искусственного создания задержек и методика обучения их устранению:

Неподача патрона. Взять магазин, снарядить его несколькими учебными патронами и присоединить к автомату так, чтобы он не дошел до крайнего верхнего положения, а защелка магазина не заскочила за его опорный выступ. Чтобы магазин не выпал, надо поддержать его левой рукой. Правой рукой снять автомат с предохранителя, за рукоятку отвести затворную раму в крайнее заднее положение и отпустить ее. Объяснить, что автомат заряжен и готов к стрельбе. Нажать на спусковой крючок. Указать, что стрельба (выстрел) не происходит. Произвести перезаряжание, отражение патрона при этом не происходит. Предложить посмотреть в патронник – патрона там нет. Сделать вывод, что произошла задержка – неподача патрона в патронник, при которой затвор находится в переднем положении, но выстрела не произошло, так как в патроннике нет патронов.
Утыкание патрона. Присоединить к автомату магазин. Крышкой магазина упереть автомат в стол. Правой рукой взяться за рукоятку затворной рамы и отвести ее несколько назад. В левую руку взять учебный патрон и поместить его между затвором и стволом так, чтобы он пулей уткнулся в казенный срез ствола. Отпустить рукоятку затворной рамы. Указать, что произошла задержка – утыкание патрона. Патрон пулей уткнулся в казенный срез ствола. Подвижные части при этом остановились в среднем положении.
Осечка. Зарядить автомат. Нажать на спусковой крючок. Указать, что стрельба (выстрел) не происходит. Подвижные части при этом находятся в крайнем переднем положении. Сделать вывод, что произошла задержка – осечка, при которой патрон — в патроннике, курок спущен, но выстрела не произошло. 
Неизвлечение гильзы. Автомат упереть в стол крышкой магазина. Правой рукой взяться за рукоятку затворной рамы и отвести ее назад так, чтобы передняя часть затвора прошла магазин. В левую руку взять гильзу и вставить ее в патронник. Отпустить рукоятку затворной рамы, затвор при этом дошлет вперед очередной патрон и он пулей уткнется в дно гильзы. При этой задержке при отходе затворной рамы назад гильза осталась в патроннике, очередной патрон пулей уткнулся в гильзу, подвижные части остановились в среднем положении.
Прихват или неотражение гильзы. Автомат с присоединенным магазином крышкой магазина упереть в стол. Правой рукой отвести рукоятку затворной рамы несколько назад. Левой рукой взять гильзу и боком (дном) поместить внутрь ствольной коробки впереди затвора. Плавно отпуская затворную раму, добиться заклинения гильзы между передним срезом затвора и передней стенкой ствольной коробки или казенным срезом ствола.
Сделать вывод, что произошла задержка – прихват или не отражение стреляной гильзы. Патрона в патроннике нет. Подвижные части не дошли до крайнего переднего положения.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧИСТКЕ И СМАЗКЕ ОРУЖИЯ
Занятия по данным вопросам имеют целью научить практически правильно проводить чистку и смазку оружия, после стрельбы, занятий по материальной части. Место занятия может быть выбрано по усмотрению преподавателя.
В ходе занятия преподаватель объясняет порядок чистки и смазывания и показывает  принадлежности и материалы, применяемые при работе.
Далее преподаватель показывает и объясняет порядок подготовки принадлежностей и материалов для чистки и смазки, назначение различных смазок, масел и растворов и в каком случае и порядке они применяются. На одном из учащихся преподаватель практически показывает и разъясняет очередность и порядок чистки и смазки оружия. Работы выполняются в такой последовательности:
чистка и смазка ствола;
чистка и смазка затвора и т.д.
Показ и объяснение чистки и смазки каждой детали, узла и механизма преподаватель проводит в том же порядке, который указан в руководстве.
Показав на одном из образцов оружия прием чистки и смазки детали, узла, механизма, преподаватель приказывает учащимся выполнить работы в такой же последовательности на своем оружии.
После выполнения всех работ по чистке и смазке оружия, преподаватель занятия проводит краткий разбор, обращая особое внимание на ошибки, допущенные учащимися при чистке и смазке.